与一些父母对寄宿制院校的顾忌一样，刘博士也觉得，寄宿制院校针对少年儿童的心理成长的确存有一些不好危害。
最先，寄宿制院校是不是具有关心每一个孩子的标准，非常大水平上危害着孩子的发展。针对少年儿童，尤其是学龄前儿童的少年儿童而言，应当触碰来源于家中、院校等各个方面的刺激性。一边在家中与父母交往，一边校园内和老师同学们交往，这类变换对孩子而言全是有利的刺激性。校园内里，通常全是一个教师应对诸多学员，没法完成对于每一个孩子不一样状况的个性化教学。
次之，读寄宿制院校怎么样还在于孩子自身的能力。有一些孩子性格外向性格外向，自觉性较强，较为非常容易融入寄宿院校的日常生活。假如家中的文化教育自然环境并不太好得话，那麼院校教师毫无疑问是更加技术专业的教育工作者。
自然，刘博士在追踪的全过程中也发觉了一个班集体里寄宿和非寄宿混和的状况，在那样的比照下，寄宿的孩子在心理状态上便会造成一些异常的心态，例如感觉我跟其他孩子不一样、自身被父母抛下到院校里这些。刘博士就碰到一个本来能力和素养都很好的孩子，由于幼儿园中班下期变成了“全托”，各层面主要表现都降低的状况。
刘博士说，少年儿童一岁上下的情况下，与父母中间就创建起一种依赖的关联。可是初期孩子与父母的关联又可以分成四种种类：一、安全性型，就是以父母为产业基地；二、回避型，即是否有父母都不在乎；三、抵抗型，有没有安全感，担心被父母抛下；四、缠人形，一直粘着父母。第一种种类的孩子心态比较平稳安稳，后三种种类的孩子心态较为不稳定。
10岁以前是孩子感情发展趋势的关键时期。社会心理学上趋向于教育孩子去感受什么是感情，而不是掩盖它。校园内那样的人群当中，个人的情感表达是相对性缺少的。针对孩子而言，在家中之中才更能随意地发泄自身的心态和感情。
殊不知这并不代表着父母紧紧把握住这一孩子进到团体以前最终的亲密无间阶段。刘博士说，孩子的成长阶段实际上 是自身的成长阶段。初期孩子和父母是一体的，她们根据哭泣声危害父母的行動，使父母围住自身手忙脚乱。三岁上下的情况下，进到一段抵抗期，这在社会心理学上称之为自立自强到惭愧猜疑。三岁到十岁这一环节，是孩子必定要与伙伴创建关联的环节，也意味着她们将在伙伴人群中成长，慢慢接纳人群的见解。倘若父母由于众多缘故让这一年龄层的孩子寄宿，那麼应当像那一个每周三将孩子接回家了的妈妈一样，让父母和孩子有大量的交往机遇，提高亲子沟通。
孩子在学校受到不公平的对待 家长们应该如何应对？
一天到亲戚家作客，吃完饭后，亲戚一个读大班的儿子，一个还未够6岁的小男孩，拿出老师刚发的春游照来给我们看，并跟我们说他春游的一些有趣的事情。后来小男孩的奶奶也坐了过来，跟我们一起看孩子的春游照。“孙儿，咋没见到你呢？找了半天没个影儿！”“在这里呢，奶奶。”“孙儿，你怎么站到最后面呀，为什么不站在最前面？”
“别提了，老师喜欢有钱人，我们这些穷人，就只能站到最后面了！”我和孩子的妈妈都瞪大了眼睛“不会吧？”
“真的，没骗你！”接着，小男孩拿着照片跟我们煞有介事地介绍了起来：
跟老师站一起的是班里最有钱的，经常拿着一袋神秘东西送给老师，老师最喜欢找他聊天；站在中间一排的，他们的爸爸妈妈都比较有钱，有些当官的、有些开店的；站最后一排的都是穷的，左边第一个，上周没报兴趣班，老师不喜欢她了；站在最后一排的右边那个，他爸爸是炒菜的，老师觉得他身上老是有股油烟味道，从来没跟他说话；我旁边那个，经常穿破洞的衣服，老师叫他小乞丐；还有这个，老师叫交钱经常没交，老师非常讨厌她……
不知道孩子说的话是真还是假，孩子的妈妈听完后一声不吭，估计她心里觉得很不舒服，但后来也释然了，对孩子说：“儿子，不论老师怎么样对待你，只要认真学习、不捣蛋，老师也绝对不会为难你；另外，无论如何，我们要做到尊敬老师，这样的话以后不能再说了！”
我觉得这位妈妈的处理方法非常好。老师也是人，人性的所有弱点，老师当然也会有。受社会价值观的影响，老师即使嫌贫爱富、喜欢那些跟自己比较亲近的家长的孩子、疼爱乖巧伶俐的小朋友，也是非常正常。
如果你的孩子在学校受到不公平的对待，家长们应该如何应对？
1、孩子们的话，有时候不一定是真的，要相信我们大部分的老师都是疼爱每一个孩子的；
2、如果证实孩子受到不公平对待，家长不要动怒，不能指责老师，更不要找园长告状，因为老师们也是有情绪的，但可以尝试跟老师适当沟通；
3、有些不能为自己所左右的事情，比如老师的嫌贫爱富，有句话说的很好，“既然不能改变别人，那就改变自己”，建议让孩子接受这样的现实，坦然面对这样的不公平，将注意力集中在自己身上，因为这个社会没有绝对的公平。
要监督学校对孩子的影响
有些学校可能会威胁孩子的情感健康。家长要仔细为孩子选择学校（如果可以选择）。如果孩子在感情上依赖于他的照顾者，并且有很强的自我形象，他很可能不会受到新社交集团发现的各种行为的干扰。他会愉快地坚持自己的游戏方式，也许他会因为看到各种不符合心理期待的现象而沮丧，给自己越来越鲜明的个性带来压力。如果孩子的自信心动摇，他会把对他人的侵犯和欺负视为家常便饭，这种行为会慢慢成为自己的习惯。
消除消极角色的标签
当我问7岁的格雷为什么来到我的办公室时，他慷慨地对我说:我有气喘吁的病。的确，格雷格有气喘病。但而，与这个标签给他的心理副作用相比，治疗身体疾病要容易得多。只要喷上一点支气管扩张剂，他的哮喘声就会完全消失，但他患有气喘病的标签却一直留在那儿。我个人提醒格雷格的母亲，对于患慢性病的孩子来说，一个是疾病本身，另一个是孩子和家人处理疾病的态度。
每个孩子都在寻找自己的定位，一旦被发现，就会像注册商标一样紧紧地粘在身上，直到有一天老化，被更引人注目的自己的定位所取代。哮喘患者已经成为格雷格的标签，他经常把这个标签挂在自己身上。他整天围着这个病，而且他的家人关注的也是他的病，不是格雷格这个完整的人。格雷格的兄弟姐妹们开始对生活中凡事都要迁就格雷格的气喘病感到厌倦了，他们不再怜悯他。有些旅行可能累了格雷格，所以不能去。他的气喘病成了家人的病，家里所有的人(格雷格除外)都要扮演自己不喜欢的角色。
去掉了格雷格的标签，可能就会去掉他的自尊。所以，我们达成了协议。我负责治疗格雷格的气喘病，而他的家庭应该去喜欢格雷格，我们大家都努力给这个“气喘病人”挂上一个更好的标签。
到了6岁左右，孩子上小学的时候，其他大人在她的生活中有影响力。他们相当紧密地环绕在孩子身边，影响她的行为，向她展示各种价值观。过去，对孩子的生活有重要意义的人主要来自同一个家庭，但在当今流动性大的社会，孩子可能有相当广泛的伙伴。这意味着现在的父母必须防范、警惕，注意谁对孩子有影响，他们对孩子有什么行为。父母作为孩子的管教者，管教程度有所不同，但人们往往有错误的认识，存在两种极端。拥有极端的父母认为，在孩子成长的过程中体验各种各样的价值观是无害的，孩子成年后心，没有偏见。而另一个极端的父母则要把他们的孩子保护起来，使孩子们免受外界的影响，避免那些与大人的信念不同的观念，这样的孩子成长在一个不切实际的环境当中。
采用上述两种极端方法之间的培养方法，可以正确培养孩子。如果孩子还很小的时候把孩子扔进各种价值观的大熔炉里，孩子还没有自己的价值体系，就会产生困惑的孩子，在她的心里建立道德观念和永久的价值体系。父母过度保护孩子的话，孩子就没有自己的独立思考，容易受到各种挑战的伤害，或者主观武断，责备有不同信念的人。有些父母在这两个极端的中间，为孩子奠定了价值体系的坚实基础，在她遇到其他价值体系时引导她。这样教养出来的孩子由于拥有一个牢固的价值体系作为开端，就会比较好地将自己父母的价值体系和别人的价值体系加以权衡、比较，并形成她自己牢固的价值观。她自己的价值观可能与父母的有所不同，可能包括了父母的许多价值观念，另外还星星点点地撒布着一些从同伴或老师那儿学到的不同的价值观念。有一点很重要，那就是这个孩子拥有了作为她行为处事出发点的价值体系。她不会 小河中一片随波逐流的树叶，哪儿阻力小就飘向哪儿，流过它应有的边界，最终消失在变幻莫测的浩瀚大海之中。许多孩子在生活中挣扎着，在他们之后的馀生中，也有人在寻找应该在婴幼儿时代形成的价值观。
到了童年中期，如果孩子被认为是有潜力的，父母们绝对不能被这个满意的词误解。这个阶段不是你能睡觉，对孩子疏忽的时候。这个年龄段是孩子建立道德观念，学习你的价值体系的时期。实际上，在孩子的一生中，这个阶段至少是这个阶段的初期，是孩子毫无疑问接受父母价值体系的唯一时期。慢慢地，通过与同伴、与其他家庭、与老师的交流，通过邻里关系、在教堂建立的友谊，形成了自己的价值标准。他们发现更广阔的世界，在这个世界上有各种各样的观念和行为。他们在各种场合与人(无尽)交谈，观察环境，探索，在这个过程中学会了如何选择自己的行为，如何对待别人。如果延迟到孩子10岁以上才想强化你的价值观，孩子在这个年龄层的主要任务是确立自己的价值观，所以面临很大的困难。向孩子灌输价值观的最好方法是以身作则，在生活中全面示范你的价值观念。
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